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校本课程培训:校本课程开发和实施
 
  发表日期:2021年1月4日          【编辑录入:陈子卫】  点击量:107

 

关于校本教研的几点思考

 

广元外国语学校  苟满园   邮箱:634279155@qq.com   电话:18942885587

 

【摘要】校本教研的导向,校本教研的特点,校本教研的对象,校本教研的操作流程

【关键词】导向  特点  对象  流程

校本教研的导向,应从学校发展的实际情况出发,就教育教学中存在的实际问题,找到适合学校学生和教师发展的途径和方法,从而提高学校的教育教学质量以及促进教师专业化水平的发展。笔者从事教育教学十余年,对校本教研的研究现状做了以下几个方面的思考:

一是校本教研是否具有可持续性的特点。从教育的阶段性来看,校本教研计划的制定应该具有可持续性。比如初中阶段的语文学科的教研是否应该从初一到初三分写作、阅读、基础等版块,进行序列化的探讨和研究,从而形成序列化的可供操作知识化的版块,这样有利教师的教学和学生知识的树状化和系统化。

二是校本教研的内容是否具有可操作性的特点。每个学校都有自己学校的实际情况和特点,校本教研应该结合自己学校学生和教师的特点来进行。首先我们需要分析教育教学中存在的问题和不良现象对症下药,分点进行,从点到面。譬如一个学校的早辅和晚辅怎么样的辅导才是最佳和最实效的,教研组内可以多个教师都设计出自己认为最好的方案,接着进行同课异授,然后教研组内进行研讨,把最具有操作性的东西整合出来,形成具有本校特色的早辅和晚辅课程。适合的才是最好的,组内群策群力,资源共享,一个有活力的团队就会在互相的学习和帮扶中形成。

三是校本教研的对象是否清晰明了。从目前的各个学校的教研现状来看,很多的教研活动都是针对教师提高专业水平方面的活动,其实,如果我们换一个角度,从研究学生的学情入手,先从研究学生的学习习惯、学习动力,学习的方式、方法入手,再调整教师的教法,在探究的过程中提高学生的学习力和考试力,从而会达到事半功倍的效果。传统的教研重在提升教师的专业素养而忽略学生学情这一块,这样的结果是教师累,学生从中收益也少。

四是校本教研的流程是否明晰。一个易于操作的流程,能将事情简单化,对于常见的教研活动,可以从以下几个步骤进行操作,具体的操作步骤是:

1、收集问题。教师将教学中遇到的问题反思分类总结出来,同时学生也把学习中的困惑,学习中最得心应手的东西以书面的形式整理出来.

2筛选归类。教研组再根据教情、学情和本学期的教育教学的具体情况,对收集的问题进行筛选归类,把目前急需解决的问题按主次排列出来,对主要的、亟需解决的问题进行集中研究探讨。

3、课堂试点。针对问题,教师设计改进的教学方案,几个教师同课异授。

4课后反思。课后对教法和学法再度进行整合和提炼,形成新的改进方案。

5、总结经验,形成课例。总结前面教学实践中的经验和可操作性的流程,形成具有操作的教学课例。

“专业引领”、“行为跟进”、“同伴互助”、“实践反思”形成操作性的流程。在不断的筛选、组合、实践、总结的过程中,成熟的专业化的研究成果就会不断的涌现出来。在长期的坚持和实践中,适合本校的校本课程就形成了 。

校本教研应该以新课程为导向,以促进学生发展为宗旨,以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象,以教师、学生为研究的主体,研究和解决教和学的问题,反思、实践、总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,促进学生健康、主动的发展和教师专业化的成长。

 

校本课程开发和实施过程中必须注意的四个问题

 

四川广元外国语学校:梁拥军

 

    校本课程是相对于国家课程地方课程之外的学校本位的课程,这一课程开发有助于学校科研实力的提升与打造,很多时候,我们如果能做到国家课程校本化,也就是在开发校本课程时,能够兼顾国家课程的国家意志和学校教育的特色,并且让二者有机整合,形成一种全新的课程体系,既有利于学生发展,也有利于学校和学校教师的发展与成长,基于这样的撕开,本文就如何开发校本课程谈点自己的看发:

一、 校本课程开发不等于编写教材

在提倡校本课程开发的今天,许多教师认为校本课程就是把教案和教学资料编写成教材,还有的甚至于把此当作是一种教育科研和课程改革的成果加以夸大宣扬,姑且不说这种做法加重了学校和学生的经济负担.同时还大有急功近利之嫌。我以为,校本课程开发不单指具体的课程教材。更重要的是开发的整个过程。如果误以校本课程开发过程就是学校组织教师自编教材.在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式.而编出 “ 校本版 ” 的教材,从而本末倒置,因为就校本课程与国家课程之间的关系来看,很明显国家课程占据主导,而校本课程则是利用本地或本校资源开发的课程,它只是对国家教材的有益的补充而不能取代。校本课程的开发不是削弱国家课程,必须明确校本课程是对本地课程资源的开发利用,同时从实用的原则出发确保所开发的课程能丰富学生们的学习生活,并从根本上改变学校教育由中央集权一统天下的局面,况且在校本课程开发的初期,教师的课程开发能力有限。校本课程的体系与结构都有待完善。所以教师可以考虑编写活页教材等适用于本校实际的讲义。最好是纲要式、方案式、活页式、讲义式。

因而校本课程与综合实践课程无论是权限上,还是从设计上,还是设计过程上都不一样,综合实践是国家规定,校本课程是地方自主,校本课程可以是必修也可以是选修,而综合实践则是必修;综合实践培养是学生基本能力的,校本课程则侧重于学生兴趣爱好和个性的发展。

二、校本课程开发不是一所学校进行独立开发的

首先我们应该明确校本课程是一个民主参与的课程决策过程,不仅仅由学校独立完成,应该加强校际之间的联系,如同一地区的有开发研究校本课程的实力的学校间的联系,再如,学生与学生家长也应该参与其中,开发校本课程资源,当然,校本课程的开发主要力量还是来源于开发课程的学校的教师,主要资源还是在于本校所拥有的教育教学设备和文化集淀等

  然而实际上,很多学校在学校特色办学的理念影响下,存在着不同程度的学校本位思想,为了区别自己学校与兄弟学校的不同办学特色,想尽办法开发出各种校本课程。从而忽视甚至是拒绝,有的甚至是在校本课程开发上进行人为的自我封闭,而不是优势互补,资源共享,促进本地区教育教学的合作。显然校本课程开发不仅仅是学校内部开发,更重要的是合作开发,包括校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。值得一提的是区域跨距小、资源互补的学校,大可不必学校本位开发校本课程。校际之间合作可以增强校本课程开发的实力,充分实现人力资源的共享,又节省了时问和物力。在这方面香港学校校际合作开发校本课程经验值得我们借鉴。

三、校本课程等同于活动课和兴趣活动

在实施素质教育和新课程改革的浪潮中,很多学校都开设 “ 选修课、活动课 ” ,而这些课程的开发应该说为校本课程的开发积累了不少经验,甚至可以说是为校本课程开发准备了条件,是校本课程开发的源头活水。可是如果我们因此就把课外活动、活动课、选修课当作校本课程加以开发和实施,那样做行吗?
    首先我们应该明确,基础教育课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题。有些活动课、选修课,课外兴趣小组等.本身就体现了校本课程开发的基本理念,是校本课程的表现形态,可以直接归入校本课程,但问题是在活动课、兴趣课教学中有许多需要改进的地方如:就目标而言不能停留在浅层次的技艺训练上;就实施过程而言。学生的学习方式必须要打破被动接受和简单模仿的传统,必须要创新,尤其是学校应该加强对这类课程的管理和评价;不能使之学科化,活动课程内容的组织不用沿用老式的学科课程的现象,重知识,轻能力。同时校本课程开发应注重情景性和适应性,同时要充分发挥集体的力量,要充分利用现有的资源,充分挖掘现有的教师的能动作用,要既重德育习惯等品质方面的教育功能,又要具有多样性,独特性和创新性,让这些课程从根本上改变学生的学习兴趣,并充分尊重他们选择的权利。所以校本课程应该是对原来活动课和选修课的继承、改造、规范和发展,更要强调课程意识。

四、校本课程与综合实践活动课程不可相提并论

    在我所在的学校很多教师都把综合实践活动课程与校本课程混为一体。那么这两者之间究竟誓什么关系,我认为有必要加以区分。   

从二者联系来看,主要有以下几个方面: 其一、综合实践活动课程理当属于国家课程,学校应无条件开设。决不能将他等同为校本课程,但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是:国家规定、地方指导、校本开发。在实施上,综合实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。 其二、 校本课程开发的类型有三种:选用、改编、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的 “ 学校开发的课程 ” ,以及国家课程中的 “ 综合实践活动 ” 部分,也就是说学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。 其三 、二者课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实验方案》中说: “ 综合实践活动是国家规定的必修课,其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用,综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用.可以分散安排,也可以集中安排。 ”   

总之,随着教育改革的深入与发展,校本课程开发必将成为时代的发展趋势,由一纲一本到一纲多本再到多纲多本,国家课程与地方课程都将再教育教学中发挥其应有的作用,是未来课程改革乃至整个教育改革的重大热点问题。学校要尽力利用本土资源。积淀自己的办学文化,开发具有强大吸引力和实用的校本课程 ,纠正校本课程开发、实施、管理和教学中的一些操作和认识上的偏差问题,通过校本课程的开发逐步形成独特的办学理念,达成预期的办学目标.最终形成学校自己特有的办学特色,全面推动学校的各项工作,使学校实现跨越式的发展。

 

开发课外资源  提高语文素养

                    

朱本华

九年义务教育语文课程标准着眼于“培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使学生获得适应实际需要的语文素养。强调学生实践能力、创新能力的培养。”这就要求语文教师除利用好课堂教学资源外,还必须充分开发和利用课外学习资源。精心设计开放而有活力的语文课,创造性地开展各种课外活动,创设浓厚的学习语文的氛围,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,充分利用课外学习资源,开展课外活动有以下几个方面的作用:(一)开阔学生的视野,拓宽知识领域。(二)巩固、深化、延伸、运用课内知识。(三)陶冶情操、有利于德育教育的渗透。(四)发展学生个性,培养学生的创新能力、实践能力,全面提高学生的语文素养。

开展语文课外活动非常必要,活动的内容主要形式有:

一、 名著阅读

为了拓宽学生知识面,提高学生的文学鉴赏能力,让古今中外文学名著瑰宝在学生面前大放异彩。给学生推荐一些名著,如:《安徒生童话》、《格林童话》、鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星》《春水》、吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。在教师指导下进行有计划、有目的地阅读欣赏,然后召开小型研讨会或课外阅读讲座,同学们相互交流、探讨。让学生谈心得体会,交换读书笔记。教师评点后,再进行成果展览。这项活动可以激发学生的阅读兴趣,提高审美和鉴赏能力,培养学生的品德修养,陶冶学生的情操。

二、 现场习作实践

培养学生观察事物,感知事物,表现事物的能力和写作兴趣,了解家乡自然风光、文物古迹、民俗风情,激发热爱家乡的感情,可将学生带出校外进行实地游览、访问、考察。如让学生站立在嘉陵江畔,行进在三国古蜀道上,漫步在阡陌交错乡村间,置身于现代都市,流连于文化厚重的博物馆,徜徉于阳春白雪的天台山进行观察、倾听、感受、捕捉创作灵感,然后坐下来现场写作。既可写景状物,也可抒发心灵感悟,角度、文体不拘一格。可将作品在班里墙报上展出。这项活动会成为学生最感兴趣的活动,他们的写作能力、审美情趣同时得到提高。

三、 演讲赛、辩论会

为提高学生说话的能力,对学生进行思想品德教育,针对学生关注的一些焦点、热点问题组织学生进行演讲比赛或辩论会。如进行以“青春在校园闪光”、“驳读书无用论”、“2050年畅想”等为题的演讲比赛。以“开卷是否有益”、“理解是双向的”、“上网利弊”等为题进行辩论。这项活动对提高学生思考问题、分析问题的能力和能言善辩的口头表达能力以及敏捷的逻辑思维能力大有帮助。

四、 才艺选拔

追星是当代中学生的一种时尚。谈论歌星、影星,是他们最多的话题;支持超级女生、快乐男生,是他们最热的议论。而谈到革命先辈却说不出几个。教师要正确引导,利用学生的这种心理,可以开展才艺表演活动,让课文人物走上舞台,给学生提供展示特长的机会,让影迷学生圆明星之梦。让学生将课文中的童话、小说,如《皇帝的新装》、《范进中举》等改编成剧本表演,进行“金鸡奖”“百花奖”评选活动,评出表演明星。这项活动学生非常乐意参加,不仅对课文内容有深刻理解,又能调动学生学语文、用语文的积极性,体会自己实践劳动后的喜悦和幸福,实现自身的价值。

五、 故事会

为促进学生了解一些中外历史故事、神话传说和寓言童话,训练学生改编故事的能力和绘声绘色的讲述本领,可进行讲故事擂台赛。选取趣味性强而又有积极的思想意义的故事或学过的课文略作艺术加工,增强形象感,使之适宜讲述,然后让学生依次上台绘声绘色、引人入胜地进行讲述。最后让听众进行评比并公布结果,颁发奖品给优胜者。这项活动有助于提高学生阅读、记忆能力和口头表达能力。

六、活动设计

为培养学生的创造能力和实践动手能力,培养适应实际需要的新型人才,可开展实践活动设计比赛,让学生相互交流,讨论设计一个具有可操作性,形式丰富多彩的实践活动方案。如主题班会的设计,德育实践活动的设计;如让学生在本地考察风景名胜或了解民俗风情后,编写一段解说词,充当导游,进行现场表演解说;如让学生设计一个有意义的节日晚会方案,设计好晚会活动的时间、场地、形式、程序,再具体实施。通过这样的综合实践活动设计,学生的自主性、创造性、得以弘扬,实践能力也得到锻炼。

七、网络信息搜集

随着高科技的飞速发展,网络信息包罗万象,给学生们提供了“知天下事”的资源共享优势,快捷查找浏览各地网站提供的知识对丰富学生学习生活知识,培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力效果明显,在微机老师的配合下,学生分组在规定时间内,查找规定资料比赛,看谁又快捷又准确。这项活动不失为一种提高学生利用网络信息渠道搜集自己需要的信息和资料,扩展阅读面的有效途径。

此外,还有朗诵会、办文学刊物(如手抄报)、参观访问等。课内教学资源和课外学习资源相互结合,对这些资源进行有效开发利用,是新课程标准对语文教学提出的新要求。教师必须打破重视课内,忽视课外,只向四十分钟要质量的观念,用新教材就要真正穿新鞋走新路,重视知识的迁移和运用,立足于培养学生的实践能力。只有这样,语文教学才会充满生机与活力。

 


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