初中语文有效预习中的问题及对策
四川广元外国语学校 杨敏华
摘要：预习是学习个体独立的探索活动，在学习的整个过程中具有重要的作用。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法进行自主探索，会激发学习兴趣，增强学好语文的信心，大大提升学习效率。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的前置学习活动，而是成为让每一个孩子提高能力、培养良好学习习惯的重要环节。
关键词：初中语文 有效预习 问题 对策
初中语文教学应该做到以学生为中心，强调学生的自主感悟。在初中语文学习当中，预习发挥着十分重要的作用，通过预习可以实现课堂自主化。但是很多教师不熟悉预习教学的方法，无法保障初中语文的预习效果。预习就是引导学生在课前自主阅读课文内容，教师要负责指导学生的语文预习，这样才可以保证预习的高效性。
一、预习中存在的问题
(一）预习方法大同小异
初中阶段的学生注意力难以长时间集中在某一事物上，不喜欢枯燥的、单一的预习内容。但是，当前诸多教师在为学生布置预习内容的过程，内容都大同小异，毫无趣味性，如此便使学生才能怒容积极性受到严重打击。诸多教师在七年级的时候，便是让学生在课前熟读课文，对文中的生字词进行抄写或听写，这样的预习方式在初中乃至高中都会一直使用。教师不会考虑课文内容的长短和难易程度，这样陈旧固化的预习方式既和初中生的预习口味不符，同时也导致了学生排斥语文学习。
（二）任务布置没有针对性
学生之间存在个体差异。所以，一些学生可以做好教师布置的预习任务，一些学生却觉得难度很大，这就需要教师可以分层对预习任务进行布置。然而教师在布置课前预习任务的过程中，“一刀切”的现象十分普遍，不重视学生的实际情况。这种“一刀切”的方式并未就各个层次的学生提出与之相应的预习要求，导致他们不能结合实际情况展开预习，进而便出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。
（三）内容形式少
为实现语文教学效率的有效提高，部分教师对学生语文预习提出诸多要求，朗读和背诵课文，字词字义形，搜集作者背景和相关资料，概括文章主要内容，内容极为丰富。这样复杂繁重的预习任务会让学生感到十分疲倦。学生的时间和精力都是有限的，进而导致语文预习效果十分不理想。同时教师不重视对学生预习形式和渠道进行拓展，在语文课前预习中仍以读写写字为主，学生长期重复这样的预习形式，很难对预习产生兴趣。
二、初中语文教学有效预习对策
（一）注重预习方案的多样化，让学生带着兴趣进行选择
将课文真正交给学生，让他们把认知课文的主动权真正掌握到。自由自主地对学习目标进行确立，实施开放式预习，给他们充足的思考和阅读空间，使学生独立思考并解决问题的能力以及发散思维能力得到培养。便如，在教《我爱这土地》一课为例，教师可以事先准备好以下几套预习方案：第一，按照自己的标准对课文进行朗读背诵，加深对诗歌思想内涵的感受。第二，对《我爱这土地》的英文版进行背诵，体验不同语言表达情感的方式。第三，对《艾青诗选》进行阅读，和作者产生情感工鸣，使语文的宽度得到拓展，把学生学习诗歌的兴趣激发出来。当然，学生也可以立足于自身学习潜能，重选或重组预习方案，对预习内容的广度和深度进行拓展和挖掘。
（二）精心设计，明确任务
因为语文新课程标准具有不确定性和开放性，学生在预习的过程中经常查查字词，读读课文便算完成任务，敷衍了事，这样的预习，效果十分不理想。怎样给予学生引导，让其从这样的预习误区走出来，需要教师对语文教材进行深入钻研，具体明学预习任务，将预习的开放性和层次性彰显出来。需要教师明确学生的预习任务，将预习的开放性和层次性和层次性彰显出来；需要教师立足于初中学生的心理、生理特点和认知发展规律，在学生“最近发展区”中，就学生个别差异性，按照“低入高出”的原则，为学生精心设计语文教材的“预习单”，分解笼统的教学目标，形成一个个排列在序、学生实施和操作便利的若干小问题，明确学生的预习任务，做到心中有数。
以《从百草园到三味书屋》一课为例，本课的预习任务是让学生自主感受作者对百草园生活的怀念，对自然产生热爱之情。针对三味书屋的生活，每位学生立足于不同的角度或立场有不同的看法。无需用“时代感”生搬硬套。教师可以为学生设计操作性强的“预习单”，预习单可以用纸质文本发给学生，也可以借助多媒体课件呈现出来，预习单上的内容应该包括教材中的字、词、句、篇和写作技巧等，也可以是延伸拓展教材内容。借助预习单让学生明确自己该做什么，并独立完成。
（三）指导方法，增强预习信息
要想当学生从“知之”转变为“乐之”，重点就是给予学生指导，让其掌握预习方法，相同学科，不同的学情、教学内容和文体，其选用的预习方法也有所区别。通常而言，经典美美文重视诵读，戏剧重视矛盾冲突……运用有效的方法，根据任务单上的步骤展开有效预习，同时要坚持不懈。
以《三峡》一课为例，学生在预习过程中既要把必要的文学常识掌握到，同时还要对朗读予以高度重视，运用形式多样的朗读，标注重难点位置，以引起密切关注，可以对相关参考书和工具书进行查阅，将文章内容理解到，尽可能借助自己的努力突破学习难点。回忆已经学习过的写景美文，其特点有哪些？这样学生很容易进能把《三峡》的重点理解到，也就是写景要把景物特征抓住。并未彻底弄懂的问题要在相应的位置上做好记录，在课堂教学中进行解决。唯有如此，才能确保课堂教学的高效性，学生不仅可以感受到语文的趣味性，促进学习语文信心的增强，也能最大化的促进分析、解决问题能力的提高。
（四）采用有效预习评价措施，提高实现课堂效率
为了对学生预习效果进行检测，并促进学生预习效率的提高，可以运用相应的激励、监督和评价措施。不要让预习流于形式，有效落实预习。
首先，自我评价，立足于教师讲解和学生回答，将自己的导学案中的中足发现，在之后的预习中进行完善改正。其次，小组评价，可以由组长进行检查，加大监督和完善力度；也可以组内成员相互检查，取长补短；或不同小组之间互相检查，增强交流，促进学生进步。最后，教师评价。教师课前可以对各层次的一些学生的导学案进行抽查，也可以在课堂中立足于学生的表现随时对预习效果做出点评，主要采用表扬鼓励的方式进行评价。借助学生的自我评价和想到评价，营造宽松、愉悦的学习氛围，提高学生的学习积极主动性，实现课堂效率最佳化。
三、结语
总而言之，教师在预习中作中，应怎样立足于学生不同的差异以及教材的特点，开展有效预习，有层次性地对预习作业进行设计，减轻学生的预习负担，确保预习效果的良好性。在预习中，教师应鼓励学生保持积极主动的状态开展预习，对预习产生浓厚的兴趣，认真对待预习而不是敷衍了事，从而把良好的预习习惯养成，促进学生自学能力的提升。
参考文献
[1] 初中语文预习教学的开展与方法探寻 马伟宏 《学周刊》 2020
[2] 浅谈教师干预下的初中语文有效预习方法 蔡新喜 《读与写》（教师）2019年
